Texto: La socialización docente en las prácticas de enseñanza.

 

TEXTO 2 

1. Título 

La socialización docente en las prácticas de enseñanza. 

2. Cita APA 

Rodríguez Martínez, C. (2002). La socialización docente en las prácticas de enseñanza. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, núm. 45, pp. 151-165. 

3. Palabras clave 

Formación docente, Prácticas de enseñanza, Cultura escolar, Tareas de enseñanza. 

4. Resumen 

Este trabajo presenta los resultados de un estudio de caso sobre la socialización docente a través de las prácticas de enseñanza. Las características de la vida en el aula y las tareas de enseñanza, observadas a través de una alumna en su fase de prácticas, nos muestran que el contexto escolar determina en gran medida lo que significa ser docente y las posibilidades y limitaciones de este aprendizaje. Nuestros resultados coinciden con otras investigaciones en que la formación que recibe el alumnado legitima el status quo y modifica sus perspectivas educativas hacia estilos más conservadores. Además, añade una comprensión sobre los contextos de enseñanza que propician que ello ocurra. 

5. Conclusiones 

Este trabajo forma parte de una tesis doctoral leída en julio de 1998 en la Universidad de Málaga y titulada: Cómo se aprende a ser maestra: Un estudio de caso. Algunos artículos, como los de Zeichner (1985), Contreras Domingo (1987), Pérez Gómez y Gimeno Sacristán (1988) y Marcelo (1993) han apuntado, desde hace tiempo, los factores que influyen en esta socialización profesional. Las observaciones las realizamos con una de media de tres días por semana, uno de los días nos quedábamos durante toda la jornada, y los otros dos días unas tres horas. Lo denominamos Autoridad porque así es como se denomina en los centros educativos, pero con este término nos estamos refiriendo al poder, en sentido weberiano, como la habilidad de personas o grupos de provocar la obediencia de otras personas o grupos, incluso ante la oposición. La autoridad no la entendemos como legitimista tanto por el que detenta el poder como por el que lo obedece.En la primera semana vaya al centro con angustia, al igual que sus compañeros de especialidad. También como consecuencia de la escasa cooperación del profesorado universitario con el profesorado tutor en los programas de prácticas. McDiarmid (1990) nos muestra cómo en una experiencia de prácticas se intentaba esforzar al alumnado a comprender la enseñanza y confrontar sus ideas anteriores, discutían con una profesora tutora y un profesor tutor y con el supervisor. En esta experiencia cambian las conductas iniciales de los estudiantes, encuentran diferencias entre las dos clases que son observadas. Concluyen que es necesario empezar a comprender la enseñanza en un camino reflexivo.