Texto: Factores incidentes en el abandono escolar prematuro.

 TEXTO 2.

1. Título

Factores incidentes en el abandono escolar prematuro.

2. Cita APA

Hernández Prados, M. D. L. A. (2018). Factores incidentes en el abandono escolar 

prematuro. Revista de Investigación en Educación, nº 16(2), 2018, pp. 182-195

3. Palabras clave

Abandono Escolar, Deserción Escolar, Educación, Factores del Abandono Escolar, 

Política Educativa

4. Resumen

El abandono escolar prematuro (AEP) constituye un reto del sistema educativo español 

atendiendo a las tasas alcanzadas. El presente trabajo analiza la producción científica para 

identificar los factos que inciden sobre el AEP en la última década (2007 y 2017), clasificados en 

cuatro dimensiones: personal, familiar, social y educativa. Se parte de una metodología 

cualitativa, para posteriormente cuantificar la frecuencia con la que aparecen determinados 

factores en los 40 artículos seleccionados. Los resultados obtenidos reflejan la predominancia 

de factores educativos y familiares, sobre los personales y sociales; pero estos factores no 

actúan independientemente, sino que el AEP es multicausal. Ante ello, la clasificación realizada 

facilita la comprensión de los condicionantes del abandono y los contextos en los que estos se 

desarrollan.

5. Conclusión

Los objetivos principales que marcaron las líneas de este trabajo consistían en la realización 

de una revisión de la bibliografía que en la última década ha abordado los factores que inciden 

en el AEP. También, con la intención de aclarar y delimitar qué se entiende por cada factor y 

variable, se han analizado las distintas perspectivas de los autores y se ha realizado una 

clasificación de estos dentro de cuatro dimensiones genéricas (personal, familiar, social y 

educativa). Estos objetivos se consideran importantes debido a la gran preocupación a nivel 

político, educativo y social que generan las altas tasas de AEP y sus costes económicos, sociales 

y personales. Tras el análisis de los artículos referentes a esta temática se hace visible la 

importancia de conocer y analizar qué lleva a los jóvenes a abandonar prematuramente el 

sistema educativo, pues solo desde este conocimiento se puede facilitar la propuesta de 

alternativas y vías que lleven al alumnado a elegir una alternativa al abandono, permitiéndole 

continuar su formación académica y adquirir una mejor cualificación profesional. En lo que 

respecta al impacto de cada uno de los factores influyentes en el AEP, la dimensión educativa es 

la estudiada con mayor frecuencia en la última década. Asimismo, los factores educativos que 

más han sido analizados son las políticas educativas, lo que refleja el gran impacto que suponen 

la calidad de la inversión y ayuda económica en educación, así como el clima y contexto de los 

centros en la toma de decisiones del alumnado sobre su futuro académico. 

Por otro lado, hay un gran número de estudios que abordan la dimensión familiar de forma 

directa y remarcando su importancia sobre otros factores (Martín, et al., 2015; Rojas et al., 

2011). 

Estos autores aluden principalmente a la relevancia de la estructura y tipología familiar, las 

competencias parentales, la situación económica, el ambiente familiar y al nivel educativo de 

los padres, como elementos que influyen notablemente en la tendencia de los jóvenes a 

abandonar de forma temprana sus estudios. No obstante, aunque hay artículos que tratan de 

forma central una única dimensión, en ninguno se plantean dichos factores como la razón única 

del AEP. Así, a pesar de que autores como los expuestos anteriormente se centren 

principalmente en el estudio de la influencia familiar y otros aborden de forma directa los 

factores educativos (Benito, 2007; Escudero y Jesús, 2011), todos ellos remarcan el carácter 

multicausal del AEP, por lo que también se debe abordar la relevancia de los aspectos personales 

y sociales.

En consecuencia, de este estudio también se podría extraer que el AEP no se origina por un 

único factor, sino que la decisión de abandonar se ve influenciada por la combinación de diversas 

variables educativas, familiares, personales y sociales; aunque estas dos últimas se estudien en 

un número menor de textos que las anteriores. Este carácter multicausal es defendido por 

Alegre y Benito (2010), quienes insisten en el impacto que suponen para la desescolarización de 

la población juvenil las variables contextuales, sociolaborales, la situación personal y familiar, 

así como el contexto del centro educativo en el que se desenvuelve el alumnado. Además, dichos 

autores alegan que la estructura del sistema educativo y la del mercado laboral se encuentran 

interconectadas, ya que aquellas políticas de gasto en educación, dirigidas directamente a 

promover la continuidad educativa, incidirán en la reducción del impacto de la descualificación 

laboral, favoreciendo la minimización del coste de oportunidades que supone la continuidad 

formativa para algunos estudiantes. 

Ante ello, Mora (2010) añade que entre los factores condicionantes del AEP es fundamental 

contemplar el nivel cognitivo del estudiante, su personalidad y el centro escolar en el que 

estudia, ya que tras su análisis consideran que son factores decisivos en el proceso académico 

de los jóvenes. También creen fundamental el estado de salud de los alumnos, su lengua 

vehicular y la diferencia de edad con la madre, añadiendo otros factores que posibiliten 

investigaciones de mayor calidad y que mejoren las vías de comprensión del AEP. Para finalizar 

señalar que desde la Educación Primaria el riesgo de AEP está directamente influenciado por 

elementos educativos, individuales, socioeconómicos y familiares (Faci, 2011). 

Esto remarca la importancia de una detección temprana. Si las políticas educativas, el 

contexto y redes de apoyo al alumnado y sus familiares, son adecuadas y tratan de compensar

satisfactoriamente la situación personal y familiar de cada estudiante, se podría prevenir la 

desvinculación escolar. 

No obstante, la confusión que en ocasiones se produce entre conceptos afines y el gran 

número de variables genéricas consideradas por los expertos obstaculizan la comprensión de 

los factores que inciden en el AEP.