Búsqueda y análisis de investigaciones sociales I.
Búsqueda y análisis de investigaciones sociales I.
Artículo 1: Movimientos entre cultura escolar y cultura científica: análisis de argumentos en diferentes contextos.
Cita APA:
Lopes-Scarpa, D., y Frateschi-Trivelato,
S. L. (2013). Movimientos entre cultura escolar y cultura científica: análisis
de argumentos en diferentes contextos. Magis. Revista Internacional de
Investigación en Educación, 12, pp. 87-103.
Recuperado de: ( https://www.redalyc.org/pdf/2810/281029756006.pdf )
Resumen.
Para investigar relaciones entre cultura
científica y cultura escolar, se analizan las características del argumento
enunciado en textos científicos y en producciones de alumnos de educación
básica. Se usó el patrón del argumento de Toulmin y marcas lingüísticas. El
análisis mostró que los alumnos hacen argumentos sustanciales y que los
argumentos científicos son analíticos. La utilización diferenciada de los
tiempos verbales del discurso sugiere la transformación de la Biología
Funcional en narrativa histórica. La selección léxica y el uso de calificadores
evidenciaron la presencia de modalidades atléticas y epistémicas que asumieron
funciones diferenciadas. Ese análisis plantea consideraciones sobre el carácter
híbrido de la enseñanza de las ciencias.
Introducción.
Es frecuente que investigadores del área
de enseñanza de las ciencias asuman la ciencia como una cultura, con sus formas
narrativas particulares, prácticas materiales, creencias y valores (Carvalho,
2008; Roth & Lawless, 2002; Driver, Newton & Osborne, 2000). En la
literatura especializada, también es común que el objetivo de la enseñanza de
las ciencias sea tomado como un proceso de entrada del aprendiz a una nueva
cultura, de comprensión y ensayo del uso de sus prácticas, valores y lenguajes.
Para que los sujetos aprendan a utilizar la cultura científica en determinados
contextos, es necesario que experimenten el lenguaje de ese dominio específico.
La argumentación es considerada como uno de los géneros más característicos de
la práctica científica, por lo tanto, asume un papel fundamental en el
aprendizaje de las ciencias en la escuela, tanto desde el punto de vista
conceptual a partir del dominio del contenido y del lenguaje científico, como
desde el punto de vista epistemológico desde la perspectiva de la construcción
histórica y social de ese conocimiento. Sin embargo, ¿por qué hablar de cultura
científica? ¿Qué permite asociar la ciencia con el concepto de cultura? ¿Cuáles
son las relaciones entre cultura científica y escolar? ¿Cómo esa discusión puede
contribuir al debate sobre los objetivos de la enseñanza de las ciencias?
Esas preguntas surgieron en el transcurso
de una tesis de doctorado en la que investigamos las características del
argumento cuando es enunciado en textos científicos y cuando es enunciado en
producciones de alumnos de educación básica de una escuela brasileña, con el
objetivo más general de comprender el carácter híbrido de la enseñanza de
ciencias y tejer consideraciones sobre lo que es retenido, lo que es abandonado
y el significado de las elecciones en la recontextualización del conocimiento
científico para la cultura escolar.
Con miras a la importancia del argumento
en ese contacto entre culturas, se formularon las siguientes cuestiones de
investigación:
• ¿Cuáles son las características
del argumento cuando es enunciado en la cultura científica?
• ¿Cuáles son las características del
argumento cuando es enunciado en la cultura escolar?
• ¿Qué nos puede decir la
comparación entre esas características sobre la hibridación de esas culturas?
Conclusiones de la investigación.
El análisis del contexto
de producción de los artículos científicos sugirió la idea de que hay grados
diferentes de producción científica con características específicas. En un
primer momento, se tiene la producción de artículos científicos que, como los
analizados aquí, demuestran resultados para cuestiones específicas. En el caso
del presente trabajo, el artículo de Avery y otros autores demostró que la
sustancia responsable de la transformación bacteriana era el ADN y el
experimento de Hershey y Chase concluyó que el ADN tiene alguna función en la
reproducción de virus bacteriófagos T2. En un segundo momento, la comunidad
científica relaciona esos resultados y hace una generalización para la función
del ADN como portador de las informaciones hereditarias de los seres vivos.
¿Cuál de esas etapas es accesible a los individuos que circulan por la cultura
escolar?
Así, para que el público
laico tuviera acceso a esa afirmación general, fue necesaria su elaboración y
revisión en el ámbito de la ciencia. Después de que los científicos asumieron
esa hipótesis como una verdad, pudo escapar de las fronteras de la cultura
científica y sufrir recontextualizaciones en otras esferas como la escolar y
producir discursos híbridos. Es probable, creemos, que exista una diversidad de
tipos de textos científicos y, tal vez, en ciertas áreas sean más comunes los
argumentos sustantivos. La literatura sobre la investigación en la enseñanza de
las ciencias valora la elaboración de argumentos sustantivos por parte de los
alumnos. Jiménez-Aleixandre y Díaz de Bustamante, por ejemplo, hacen su
análisis exclusivamente con aquellos argumentos considerados sustanciales, o
sea, que requieren un conocimiento del contenido y que responden el problema
propuesto en el aula. Fue lo que hicimos en este trabajo: para que el texto del
alumno sea considerado una muestra de investigación, había que presentar por lo
menos un argumento sustantivo. Los alumnos transitaron entre argumentos
sustantivos y analíticos y, en varios de ellos, el argumento que respondía a la
cuestión propuesta por la profesora era analítico. Además, la distinción entre
argumento que usa garantía y argumento que establece garantía también nos
permite tejer consideraciones acerca de las hibridaciones entre las culturas
escolar y científica. El hecho de que los alumnos establezcan garantías con
base en los argumentos de los científicos que usan garantías revela
transformaciones que los argumentos sufren cuando son enunciados por individuos
que circulan por esferas diferentes. El mismo contenido, la misma frase, puede
presentar una función diferenciada en el argumento, de acuerdo con el locutor y
con la situación de enunciación. Lo que es dato para el científico, se hace
conclusión para el alumno; lo que es conclusión para el científico, es tomado
como garantía para el alumno.
Las “verdades”
científicas de la zona de hibridación pueden convivir con visiones de ciencia
que consideran el proceso de construcción de esas verdades y la noción de que
ellas pueden ser provisionales y sensibles de pruebas, es decir, hay un
carácter humano y falible del conocimiento científico evaluado en relación con
su meta y con el grado de éxito obtenido en las explicaciones que se propone.
En nuestro análisis pudimos verificar la complejidad, las mezclas entre las
modalidades y las idiosincrasias de ese recorrido. Al insertar la historia de
la ciencia en el currículo, la profesora suministra a los estudiantes los datos
y las conclusiones en la forma de una narrativa histórica, que tiene ciertos
personajes, escenarios y objetos que generan pasiones y muertes. El uso del
tiempo verbal pasado por los alumnos en sus textos revela la transformación de
la Biología Funcional en narrativa histórica. La ciencia es comprendida por el
estudiante con el filtro impuesto por las reglas, los objetivos y los lenguajes
de la cultura escolar. Se espera que esa recontextualización produzca efectos
en el modo como los alumnos perciben la ciencia o la comprenden. Desde nuestro
punto de vista, se debería esperar que la comprensión del lenguaje y del
contenido enseñado permitiera al individuo dialogar con los científicos,
independientemente de haber concordancia entre ellos, pero que fuera posible
para el alumno compartir algunos significados. Para eso, él debe ser autor de
sus palabras y de sus relaciones.
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